Juego simbólico en los niños, los beneficios

los el juego de aparentar es un poderoso antídoto contra el aburrimiento. Los niños lo saben y lo utilizan mucho, especialmente en la edad preescolar, cuando, a los 18 meses, comienzan a explotar las nuevas habilidades del lenguaje y sus juguetes para crear cuentos, historias, aventuras.
Pequeños guiones, concebidos y creados por el propio niño, que no permiten variaciones más que las sugeridas por su imaginación y por el estímulo externo proveniente de sus juguetes favoritos.

Según el estudio “Tomando la ficción en serio: los niños pequeños comprenden la estructura normativa de los juegos de simulación conjuntosPublicado por la Asociación Estadounidense de Psicología, este tipo de juego tiene reglas muy específicas sobre las cuales el niño, a partir de los 2 años y llegando a su punto máximo alrededor de los 6, admite pocos cambios por parte de los adultos (a menos que estén dentro de sus parámetros ). Ay de cambiar su guión, fruto de un torbellino mental mezclado con imaginación y flexibilidad.

La psicología del desarrollo cognitivo y el aprendizaje modern se centra en el poder de las historias que los niños inventan en sus sesiones de juego individuales o en compañía de compañeros, hermanos y padres. El apoyo de juegos que le ayuden a cabalgar (y aprender a reconocer) sus emociones para crecer a través de las historias es fundamental: por eso, rodéate de juguetes que empuje en la esfera de las habilidades sociales reproduciendo modelos familiares y dinámicos en los que el niño no solo se reconozca a sí mismo sino que juegue activamente es la base de su crecimiento.

Juegos perennes, saludables y con sabor nostálgico como las familias de los animales y las decenas de escenarios del catálogo de Familias Silvestres, por ejemplo, durante años han ofrecido a los niños la oportunidad de explorar diferentes patrones de juego y crear sus propias historias libremente, siguiendo solo su imaginación.

Enfoques pedagógicos como ese Montessori o Steinerian también se centran mucho en las habilidades del niño adquiridas a través de la libertad de movimiento y acción incluso durante el juego.

“Digamos que estaba …”, cuando la fantasía da forma a la realidad

En psicología esta forma de divertirse y jugar se llama “juego simbólico” no por casualidad: mediante el uso de simulacros que simbolizan, de hecho, cosas y personas de la vida “real”, el niño entre 2 y 6 años aprende a repetir acciones que observa en su entorno, a plasmarlas según su voluntad. Jean Piaget, uno de los psicólogos y pedagogos más famosos del siglo pasado, ha escrito una inmensa literatura sobre las razones que empujan al niño al final de su fase del motor, para construir un universo de acciones, frases y simulaciones personales.

Yo estudio “Cuentacuentos y terapia cognitiva con niños”Publicado en Journal of Cognitive Phsycotherapy aplica el concepto de narración a los niños, entendiéndolo como una herramienta fundamental para el desarrollo. Esto se debe a que contar y contar historias empuja a los niños a:

  • expresar pensamientos
  • identificar sus emociones
  • darle sentido al mundo
  • aumenta tu grado de flexibilidad
  • desarrollar la imaginación y la autonomía
  • reconocer y reconstruir dinámicas que viven en primera persona (positivas y negativas)

Y estos son solo algunos de los beneficios del juego simbólico. Segundo Ageliki Nicolopoulou del Universidad de Lehigh y su estudio “La narración de cuentos para niños: hacia un enfoque interpretativo y sociocultural“, La narrativa que crean los niños con sus historias es una forma de acción simbólica que conecta con la construcción de la realidad y da forma a su identidad. Pero no solo: inventar cuentos, utilizar juguetes adecuados para la reconstrucción de una situación que los niños han vivido en la familia o en la escuela o crear otras nuevas siguiendo solo la imaginación, según el experto, empuja implícitamente a los niños a dar sentido a las cosas, a posicionarse en el contexto sociocultural en el que viven, a moverse en los grupos con los que interactúan.

No hace falta decir que este mecanismo de simulación es muy importante para abordar correctamente conceptos comoinclusión pero también la representación: el niño en su juego de ficción puede ser quien quiera o simplemente puede volver a proponer patrones que vivió directamente, de los que fue protagonista. Puede ser él mismo o no.

Utilice juguetes que su hijo reconozca y la variedad de Familias Silvestres En este sentido es especialmente variado, con el fin de ofrecer a los niños un universo prácticamente infinito de oportunidades creativas, es fundamental mostrarles las diversas posibilidades que existen y acostumbrarlos a la idea de que ninguno debe ser excluido de su historia. Así como el mundo es un caldero de personas, acciones y deseos, también lo es el juego del niño en esta etapa del aprendizaje.

Fuente: Sylvanian Families

Y no solo eso: la difusión de juguetes que representan diferentes razas y culturas, sino también aquellos que representan el diversidad (por ejemplo, juguetes con personajes con discapacidad) permiten que todos los niños se reconozcan directamente con ese simulacro, sin discriminación.

El mecanismo que nos abre a nuevas perspectivas nos hace reconocer al otro y dar forma a nuevas historias a partir de este conocimiento en el niño, según el estudio ”.Características del género: un análisis de los textos visuales de niños de tercer grado.”, Comienza antes de los 5 años. Es a esta edad cuando los más pequeños empiezan a tomar conciencia de diferencias de género y raza y es por ello que cruzar el juego simbólico con una variedad de escenarios y esquemas les ayuda a no construir preconceptos, a tomar conciencia de los demás y de sí mismos.

La importancia de construir historias, pero también de escucharlas

El poder de una buena historia no es solo inherente a las historias que los niños cuentan durante sus sesiones de juego. Según el profesor y autor Herbert Puchta, cuestionado sobre el tema cuentos y niños en el sitio web de la Universidad de Cambridge, la oralidad es la clave, desde los albores de los tiempos, de la evolución hacia lo que somos ahora.

Según el profesor Puchta, contar una historia en voz alta pero escucharla también es bueno. Y esto se debe a que escuchar sonidos es una necesidad primordial, un instinto a menudo salvador. Lo cual se vuelve doblemente importante si le damos sentido a esos sonidos. Escucha las historias, además de inventarlos, es una forma de darle sentido al mundo, de identificarse con el protagonista o de repensar, aprendiendo a manejar las emociones, episodio que ha trastornado al niño y que no puede procesar solo.

Leer, escuchar o inventar historias ayuda a los niños en edad preescolar a configurar el adulto que serán, según muchos pedagogos, como Louise Rosenblatt, que escribió un ensayo sobre este tema titulado “Dar sentido a los textos”.

El padre que lee cuentos a su hijo desde una edad temprana tendrá un impacto sustancial en el proceso de aprendizaje, así como en su rendimiento académico. Según lo informado por la investigación australiana “Leer para niños pequeños: un comienzo en la vida“Entre los beneficios de la lectura alta por parte de los padres desde una edad temprana de sus hijos se encuentran:

  • Aumento de las habilidades lectoras de los niños.
  • Mayor desarrollo de las habilidades cognitivas que los niños desarrollan a los 11 años
  • Mejor rendimiento académico

El poder de las historias, creadas o escuchadas, tiene beneficios a largo plazo que son prácticamente imposibles de cuantificar. Un libro leído por la noche antes de acostarse también puede inspirar al niño con sus historias, en un círculo virtuoso que no termina una vez que se cierran las páginas.

Cuando inventar cuentos ayuda al niño

Si es cierto que el juego de simulación crea universos ideales y agradables para el niño, lo contrario también es cierto. A veces, a través de las historias, los niños encuentran la fuerza para reportar una incomodidad, para contarla y hacerla explícita.
Esto ocurre con traumas “naturales” como la llegada de un hermanito, o un cambio sustancial de hábitos en su vida o algún episodio ocurrido en la escuela. Pero también en los traumas más importantes, como la separación de los padres.

En algunos casos el niño, contando una historia gracias a sus juguetes – a veces haciéndolos hablar y moverse al reproducir lo que sucedió en la realidad – también elabora episodios de intimidación y violencia que no puede explicar verbalmente.

El caso emblemático se puede leer en un estudio de Vivian Vásquez titulado “Para que los chicos no nos molesten” (“Para que los chicos no nos molesten”), realizado en una guardería. Con motivo de la observación, se pidió a algunos niños que dibujaran o contaran una historia, en particular la del reno Rudolph. Una de sus alumnas, Hannah, en su dibujo había agregado un personaje a la historia del reno de Santa, identificándolo con una X: prácticamente se había insertado en la historia, para contar un paralelo. De esa forma Hannah pretendía contar los incidentes de acoso que sufrían en el colegio los chicos de la clase: se reconocía en Rudolph (reno acosado por sus compañeros por su nariz roja), se identificaba con él y lo usaba para decir a su manera, cuánto estaba sintiendo.

Este ejemplo (pero hay muchos otros en la literatura) refleja el impacto de las historias, sobre quién las cuenta y quién las escucha. En esto radica la verdadera fuerza del juego simbólico, que en el teoria de la mente se convierte en una superpotencia capaz de cultivar la autoestima, de reconocerse, de simular, de denunciar, incluso. Proyectarse hacia el futuro y convertirse en su protagonista. Sin límites.

Bibliografía:

  • “Tomando la ficción en serio: los niños pequeños comprenden la estructura normativa de los juegos de simulación conjuntos”
  • Cuentacuentos y terapia cognitiva con niños ”
  • “Narración infantil: hacia un enfoque interpretativo y sociocultural”
  • “Leer para niños pequeños: un comienzo en la vida”
  • “Enseñar a niños en edad preescolar: la importancia de las historias”
  • “Hacer significados con texto”
  • “Para que los niños no nos molesten: estudiantes de jardín de infantes como investigadores”